Cuatro de cada cinco alumnos de sexto grado de la primaria en Am\u00e9rica Latina y el Caribe no podr\u00e1n comprender un texto simple, por los efectos del cierre de las escuelas debido a la pandemia de COVID-19, de acuerdo a un informe publicado por el Banco Mundial y UNICEF, en colaboraci\u00f3n con la UNESCO.<\/p>\n\n\n\n
De acuerdo al documento, esta nueva estimaci\u00f3n, calificada por los organismos internacionales como alarmante, tambi\u00e9n sugiere que luego de dos a\u00f1os de cierre de escuelas en la regi\u00f3n a causa de la COVID-19, los resultados del aprendizaje podr\u00edan haber retrocedido m\u00e1s de diez a\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n
El nuevo informe, \u201cDos a\u00f1os despu\u00e9s: salvando a una generaci\u00f3n\u201d, recalca que estas p\u00e9rdidas de aprendizaje podr\u00edan costar a los alumnos de hoy una reducci\u00f3n en sus ingresos del 12 por ciento a lo largo de su vida y que la evidencia que surge a lo largo de Am\u00e9rica Latina y el Caribe apoya estas estimaciones.<\/p>\n\n\n\n
De acuerdo a los datos, los ni\u00f1os de Am\u00e9rica Latina y el Caribe vivieron algunos de los cierres de escuela por COVID-19 m\u00e1s largos y constantes del mundo. En promedio, desde el comienzo de la pandemia los alumnos de la regi\u00f3n perdieron, parcial o completamente, dos tercios de los d\u00edas de clase presenciales, con una p\u00e9rdida estimada de 1,5 a\u00f1os de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
\u201cAm\u00e9rica Latina y el Caribe enfrenta una crisis educativa sin precedentes que podr\u00eda comprometer el desarrollo futuro de nuestros pa\u00edses\u201d, dijo Carlos Felipe Jaramillo, vicepresidente del Banco Mundial para Am\u00e9rica Latina y el Caribe.<\/p>\n\n\n\n
Considera que el hecho de que una gran mayor\u00eda de los alumnos de sexto grado tal vez no logre comprender lo que leen pone un signo de interrogaci\u00f3n sobre el bienestar futuro de millones de ni\u00f1os que a\u00fan no desarrollaron competencias fundamentales cr\u00edticas, algo que eleva el riesgo de profundizar a\u00fan m\u00e1s las desigualdades de larga data en la regi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Se\u00f1ala el informe que los ni\u00f1os m\u00e1s j\u00f3venes y vulnerables han sido desproporcionadamente afectados por estas p\u00e9rdidas de aprendizaje, como muestra la evidencia m\u00e1s reciente a lo largo de la regi\u00f3n, sentando las bases para una mayor desigualdad y una crisis generacional.<\/p>\n\n\n\n
\u201cAm\u00e9rica Latina y el Caribe ya perdi\u00f3 m\u00e1s de diez a\u00f1os de avances en t\u00e9rminos de aprendizaje a causa de los dos a\u00f1os de cierre de escuelas por COVID-19. Y esta cat\u00e1strofe educativa sigue en marcha, d\u00eda tras d\u00eda\u201d, dijo Jean Gough, director regional de UNICEF para Am\u00e9rica Latina y el Caribe.<\/p>\n\n\n\n
Destac\u00f3 que si bien la mayor\u00eda de las escuelas de la regi\u00f3n ha reabierto, hay demasiados ni\u00f1os que no han podido regresar a la escuela a tiempo completo, y muchos de los que han regresado est\u00e1n perdidos. \u201cEn ambos casos no est\u00e1n aprendiendo. Cerrar los ojos ante la crisis educativa m\u00e1s severa jam\u00e1s enfrentada por la regi\u00f3n perjudicar\u00e1 a los j\u00f3venes de hoy y a todos nosotros a largo plazo\u201d, recalc\u00f3 Jean Gough.<\/p>\n\n\n\n
Crisis educativa de ALC es la segunda peor del mundo<\/p>\n\n\n\n
Este jueves tambi\u00e9n fue publicado el informe \u201cSituaci\u00f3n de la pobreza de aprendizaje a nivel mundial: actualizaci\u00f3n 2022\u201d, elaborado por el Banco Mundial, UNESCO, UNICEF, FCDO, USAID y BMGF, muestra que, en t\u00e9rminos comparativos, la crisis educativa en Am\u00e9rica Latina y el Caribe coloca a la regi\u00f3n en el segundo peor lugar a nivel mundial.<\/p>\n\n\n\n
Apenas la regi\u00f3n de \u00c1frica Subsahariana muestra una tasa m\u00e1s alta de pobreza de aprendizaje, con nueve de cada diez alumnos que no pueden leer y comprender un texto simple al final de la primaria.<\/p>\n\n\n\n
M\u00e1s preocupante a\u00fan, Am\u00e9rica Latina y el Caribe muestran el aumento m\u00e1s pronunciado en este \u00edndice desde 2019, seguida de Asia Meridional. De acuerdo con el informe, esto probablemente se deba a la duraci\u00f3n de los cierres de escuela en ambas regiones.<\/p>\n\n\n\n
Claudia Uribe, directora de OREALC\/ UNESCO Santiago destac\u00f3 el resultado de la III Reuni\u00f3n regional de ministras y ministros de Educaci\u00f3n de Am\u00e9rica Latina y el Caribe en la cual se manifest\u00f3 la urgencia en priorizar la recuperaci\u00f3n y la transformaci\u00f3n de los sistemas educativos. \u201cLa recuperaci\u00f3n no puede significar volver a lo mismo, es necesario priorizar la educaci\u00f3n en la agenda p\u00fablica de nuestras naciones, garantizando su adecuado financiamiento para poder realizar los objetivos propuestos\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Dada la gravedad de la crisis, el nuevo informe, \u201cDos a\u00f1os despu\u00e9s: salvando a una generaci\u00f3n\u201d insta a los gobiernos a enfocar inmediatamente sus pol\u00edticas en dos estrategias esenciales: regresar a la escolaridad y recuperar el aprendizaje perdido.<\/p>\n\n\n\n
Se destaca que el regreso a la escolaridad apunta a completar la reapertura de todas las escuelas de forma sostenible, a reinscribir a todos los estudiantes y a evitar la deserci\u00f3n. La agenda para recuperar el aprendizaje debe priorizar las habilidades fundamentales en lectura y matem\u00e1ticas, evaluar el nivel de aprendizaje, y poner en marcha estrategias y programas de recuperaci\u00f3n del aprendizaje a gran escala. Tambi\u00e9n es necesario abordar las necesidades psicosociales de alumnos y docentes y las brechas digitales para enfrentar estos desaf\u00edos.<\/p>\n\n\n\n
Fuente Diario Libre<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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