El informe del Banco Mundial \u201cDos a\u00f1os despu\u00e9s: salvando a una generaci\u00f3n\u201d evalu\u00f3 la efectividad de la educaci\u00f3n a distancia en la Rep\u00fablica Dominicana durante la pandemia de COVID-19 y revela que el uso del material de educaci\u00f3n a distancia disminuy\u00f3 con el tiempo y la proporci\u00f3n de estudiantes de primaria que mir\u00f3 programas de televisi\u00f3n de educaci\u00f3n a distancia fue del 52 % en noviembre de 2020, pero descendi\u00f3 al 25 % antes de abril de 2021.<\/p>\n\n\n\n
Adem\u00e1s, expresa que el tiempo dedicado a tal actividad en abril de 2021 equivali\u00f3 a entre el 10 % y el 12 % de la duraci\u00f3n total del programa.<\/p>\n\n\n\n
Se destaca que los gobiernos de todo el mundo dise\u00f1aron e implementaron diferentes estrategias para mitigar las p\u00e9rdidas de aprendizaje y escolarizaci\u00f3n causadas por el cierre de las escuelas durante la pandemia y que la Rep\u00fablica Dominicana dise\u00f1\u00f3 la estrategia \u201cEducaci\u00f3n para todos preservando la salud\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Explica el informe que esta estrategia incluy\u00f3 cinco pilares y se centr\u00f3 en desarrollar herramientas y materiales educativos para los estudiantes, facilitar la conectividad y el acceso a los dispositivos para el aprendizaje a distancia y capacitar a los docentes y directores de las escuelas.<\/p>\n\n\n\n
Para el a\u00f1o escolar 2020-2021, el Gobierno, a trav\u00e9s del Ministerio de Educaci\u00f3n dispuso inversiones adicionales por 36 mil 643 millones de pesos para atender las necesidades de impartir educaci\u00f3n a distancia.<\/p>\n\n\n\n
De acuerdo con datos levantados Acci\u00f3n Empresarial por la Educaci\u00f3n (Educa), el gasto m\u00e1s importante ha sido la adquisici\u00f3n de equipos y dispositivos tecnol\u00f3gicos por un valor de 19 mil 291 millones de pesos, seguido por 5 mil 263 millones de pesos para los servicios de publicidad para transmisi\u00f3n de docencia por radio y televisi\u00f3n y 1,999 millones de pesos para la producci\u00f3n de contenido digital para educaci\u00f3n en l\u00ednea. 1,273 millones m\u00e1s se destinaron a la capacitaci\u00f3n docente.<\/p>\n\n\n\n
Resultados de encuestas<\/p>\n\n\n\n
El informe, preparado por el Banco Mundial, se basa en los resultados de una encuesta telef\u00f3nica en los hogares representativa a nivel nacional realizada a 800 familias con hijos en edad escolar inscritos en escuelas p\u00fablicas antes de la pandemia, en los \u00edndices de audiencia televisiva de los programas educativos y en una encuesta telef\u00f3nica representativa a nivel nacional realizada a 454 directores de escuelas p\u00fablicas.<\/p>\n\n\n\n
De acuerdo a la publicaci\u00f3n, los indicadores de percepci\u00f3n de los padres recogidos en ese estudio sugieren que los estudiantes podr\u00edan tener ciertos retrasos cuando volvieran a las clases presenciales, pues menos horas de estudio por d\u00eda podr\u00edan significar menos aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
El promedio de horas de estudio durante la educaci\u00f3n a distancia ha sido bajo para todos los estudiantes. Los padres informaron que el 47 % de los estudiantes de secundaria y el 66 % de los estudiantes de primaria dedicaron, en promedio, menos de tres horas por d\u00eda al estudio.
Expandir imagenInfograf\u00eda
Si el promedio de horas de estudio fue bajo, es probable que el aprendizaje tambi\u00e9n lo haya sido. El 9 % de los estudiantes de primaria informaron que dedicaron a su estudio menos de una hora por d\u00eda o ninguna.
Adem\u00e1s, el 60 % de los padres de estudiantes de educaci\u00f3n primaria y secundaria coincidieron en que sus hijos aprendieron menos durante la educaci\u00f3n a distancia que con la educaci\u00f3n presencial. Este porcentaje asciende al 84 % seg\u00fan los directores de escuelas primarias y al 88 % seg\u00fan los directores de escuelas secundarias.<\/p>\n\n\n\n
Sin capacidad de supervisi\u00f3n
El informe del Banco Mundial se\u00f1ala que la mayor\u00eda de los ministerios de Educaci\u00f3n no ten\u00edan capacidad para supervisar el uso de los sistemas de educaci\u00f3n a distancia ni el compromiso y el aprendizaje de los estudiantes. Tampoco contaban con los equipos t\u00e9cnicos necesarios ni con la capacidad de supervisar y evaluar continuamente los procesos y resultados educativos para saber si la estrategia educativa en su conjunto estaba siendo eficaz. Los datos confirman que la educaci\u00f3n a distancia, especialmente con las limitaciones y las caracter\u00edsticas antes mencionadas, no logr\u00f3 garantizar la participaci\u00f3n de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n
Limitaciones de la educaci\u00f3n a distancia<\/p>\n\n\n\n
El informe del Banco mundial que refleja que los resultados del aprendizaje podr\u00edan haber retrocedido m\u00e1s de diez a\u00f1os en los pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina y El Caribe, indica tambi\u00e9n que a pesar de las significativas inversiones realizadas para garantizar la continuidad del servicio educativo, el dise\u00f1o de la educaci\u00f3n a distancia enfrent\u00f3 varias limitaciones, las cuales afectaron especialmente a los pa\u00edses y grupos m\u00e1s vulnerables.<\/p>\n\n\n\n
El \u201cpaquete de respuesta\u201d para el aprendizaje a distancia enfrent\u00f3 varios desaf\u00edos que limitaron su alcance, participaci\u00f3n y calidad<\/p>\n\n\n\n
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Destaca que en la regi\u00f3n fueron particularmente relevantes cinco tipos de limitaciones: la brecha de conectividad en la regi\u00f3n; el acceso limitado a los dispositivos necesarios para el aprendizaje a distancia, especialmente para los grupos m\u00e1s vulnerables; las complejidades en la implementaci\u00f3n de las diferentes estrategias de aprendizaje a distancia, cada una de las cuales tuvo sus fortalezas, limitaciones y requerimientos.<\/p>\n\n\n\n
El cuarto factor es la falta de preparaci\u00f3n del personal docente para una educaci\u00f3n totalmente a distancia; y diferentes limitaciones institucionales.<\/p>\n\n\n\n
En efecto, datos recientes para 12 pa\u00edses en ALC muestran que cerca de 1 de cada 4 hogares tienen acceso a Internet, con notables diferencias entre pa\u00edses.<\/p>\n\n\n\n
Rol del docente en educaci\u00f3n a distancia
El informe resalta que para una implementaci\u00f3n eficaz de cualquier modalidad de aprendizaje, el rol del docente es fundamental; sin embargo, a pesar del esfuerzo, la preparaci\u00f3n de los docentes continu\u00f3 siendo un problema. Los datos indican que muchos docentes no se sintieron preparados para la transici\u00f3n a las modalidades de educaci\u00f3n a distancia y se vieron abrumados por los nuevos requerimientos.42 Una encuesta realizada a docentes a mediados de 2020, que incluy\u00f3 ocho pa\u00edses de ALC, mostr\u00f3 que el 57% de las personas encuestadas coincidieron en que la falta de conocimientos tecnol\u00f3gicos fue una de las mayores dificultades durante la crisis sanitaria. La misma encuesta muestra que el 66% de los docentes hab\u00eda finalizado la capacitaci\u00f3n sobre competencias digitales ofrecida por sus propias escuelas, ministerios nacionales, organizaciones internacionales y organizaciones no gubernamentales locales, pero solo el 56% de esos docentes capacitados sintieron que estaban preparados para una ense\u00f1anza remota eficaz. Por otro lado, indica que las estrategias basadas en Internet, posiblemente puedan ofrecer soluciones de mayor calidad, pero se ven afectadas tanto por el acceso a la conectividad y su calidad como por las competencias digitales del docente. \u201cLo que est\u00e1 en juego aqu\u00ed es tanto la capacidad de combinar bien diferentes canales de entrega como la de proporcionar experiencias de aprendizaje de alta calidad independientemente de la plataforma (lo que implica una visi\u00f3n m\u00e1s amplia sobre la calidad de la estrategia de respuesta global)\u201d, refiere el informe.<\/p>\n\n\n\n
Fuente Diario Libre<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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